物理学家读后感（经典15篇）

2025-06-13

物理学家读后感篇1

放寒假了，妈妈带我去书店买了一本《科学家的故事》。我感到非常高兴，心里想：科学家一生下来就是科学家吗？这书里面到底有什么呢？妈妈读完书之后，告诉我：你读完后，一定会有很大的收获，会长出格外漂亮的翅膀，越变越美丽！于是，我更加好奇了，这本书有这么好吗？我打开书读了一篇，感觉书的力量真大，故事真让人闭上眼都不会忘掉。

天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感。当我读完全书后，书中明明白白地告诉了我：科学家不是一生下来就是科学家，而是认认真真仔仔细细努力奋斗不怕吃苦的来的！如爱因斯坦，他做计算的一张张草稿纸可以堆成一座小山。他无比勤奋不倦探索。勇于创新才在科学上做出了划时代的贡献。

读完书后，我牢牢地记住：每时每刻都要向科学家爱因斯坦一样努力学习，认真做好老师布置的作业，好好学习，像芝麻开花节节高！

物理学家读后感篇2

书中介绍有关“折射定律”发现的历史故事，以及我从书中领悟到的一些道理。

折射定律是莱顿的力学教授斯涅耳发现的。他从未公布他的发现，但是，惠更斯和伊萨克。沃斯两人声称曾审查过斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律叙述如下：在相同的介质里，入射角和折射角的余割之比总是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，这个叙述等价于现代形式就很明显了。迄今就我们所知，斯涅耳没有试图作这个定律的理论推导，但是他用实验验证了它。像在现代书本中看到的那种正弦定律，是笛卡儿于1637年在他的《屈光学》一书中作出的。他没有提到斯涅耳，可能是他自己独立地发现了这个定律。笛卡儿没有做实验，但他从如下的假定理论上推导了这个定律：

（1）光速在较密的介质中较大（现在知道，这是错误的）；

（2）在相同介质里，这些速度对各种入射角都有相同的比率；

（3）在折射时，平行于折射面速度分量保持不变（现在知道，这也是错误的）。

这些假定不大可能是正确的，这引起了数学家费玛和其他人着手去证明它。费玛从下述假定推出了这个定律，即光以最少的'时间从一种介质的某一点传播到另一种介质的某一点，而且在较密的介质中光速较小。

科学就是这样，不断地有人提出质疑，又不断的推动理论的完善和进一步发展，人们总是走在趋近真理的道路上，在这条道路上会有曲折，但整个人类的步伐是不断向前的。折射定律最终的提出者笛卡儿在三个假定理论上推导出了折射定律，但是在他假设的理论里面已经出现了一些问题，虽然得出了符合事实的结论，但是推导过程还是有待商榷的。这个也告诉我们任何一项定律的得出，只有实打实的数学推导或者切身的实验观察、总结和推理得出的结论才更真实更可靠。总之，物理是门讲求严密和严谨的学科，不仅学习物理要如此，对待我们平时的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己认真把每项工作做好，不管是简单的工作还是复杂的工作，都不能掉以轻心、疏忽大意，时时刻刻保持严谨的生活和工作作风。

物理学家读后感篇3

我给大家介绍一套丛书——《从小爱科学》，它有2册，第一册叫《有趣的物理》，第二册叫《神奇的化学》。这套丛书获得了第2届韩国出版文化大奖。它的作者是韩国作家李智贤，她和我们一样从小就喜欢科学。我读完了第一册《有趣的物理》，一共有13本书，每一本讲一个物理现象。这套丛书包含了：物质的状态、惯性、平衡与重心、电的旅程、风的力量、重力、光与影、浮力、摩擦力、热的传递、工具的.原理、磁铁的力量和弹性与弹力等。

我最喜欢看其中的《来到了跳跳国》、《咔嗒，咔嗒，粘住了》和《大象也可以被举起来》，它以讲故事的方式向我们讲述科学知识，语句充满童真，讲的是发生在我们日常生活中的物理知识，很生动，将我们牢牢吸引。文中的主人公是与我们一般大的孩子，读完以后，我们会发现原来文中的“她”也会问这个问题呀？这个问题一点也不傻？原来答案是这样的！太神奇了！

飞机是怎么飞起来的？天空中为什么有彩虹？船为什么能在水中浮起来？……这些问题的答案就在这套丛书里，快翻开这套丛书找一找答案，看一看里面的内容吧！

物理学家读后感篇4

众所周知，爱因斯坦是人类历史上伟大的科学家，千年难得一遇的天才。可就这样一位智力惊人的人物，竟在量子力学理论上输的体无完肤！在这一系列问题的最初，源于爱因斯坦与玻尔的终极辩论——上帝掷不掷骰子？

在这方面，爱因斯坦成为了“反动派”，在1926年爱因斯坦给玻尔的信中称：量子力学令人印象深刻，但是一种内在的声音告诉它并不是真实的。这个理论没有接近“老头子”的奥秘。我毫无保留的相信，老头子是不掷骰子的。“老头子”是爱因斯坦给上帝的昵称。而量子力学的观点恰恰相反：“陛下，我们不需要上帝这个假设。”而玻尔的量子力学最终胜出，爱因斯坦也少有的成为了败者，输的狼狈不堪。波恩哀叹说：“我们失去了我们的领袖。”“爱因斯坦，我为你脸红！你把自己放到了和那些徒劳地想推翻相对论的人一样的位置上了！”埃仑费斯特气的对爱因斯坦说。

是什么使爱因斯坦跌落神坛？一切答案尽在《上帝掷骰子吗？》中。这本书详细而严谨的介绍了量子力学的诞生与发展，从牛顿建立的经典物理学体系行玻尔等科学巨匠创立量子力学……更是生动的描述了海森堡不定原理，薛定谔的猫等著名的物理学概念，由浅入深。

故事由一场著名的争论——关于光到底是波还是粒子的争论开始。书中讲述了牛顿是因为胡克的抨击这个可笑的原因转而成为微粒说的坚定支持者，对波说进行长时间的打压：麦克斯韦又是怎么通过电磁理论扳回一城；光的波粒二象性又是怎么被发现的；

书中也通过一些生动有趣的事例来讲述量子理论。如大名鼎鼎的芝诺悖论：阿喀琉斯是善跑的英雄。在他和乌龟的竞赛中，他速度为乌龟十倍，乌龟在前面100米跑，他在后面追，但他不可能追上乌龟。因为在竞赛中，追者首先必须到达被追者的出发点，当阿喀琉斯追到100米时，乌龟已经又向前爬了10米，一个新的起点产生了，阿喀琉斯必须继续追。就这样，乌龟会制造出无穷个起点，不管这个距离有多小，但只要乌龟不停地奋力向前爬，阿喀琉斯就永远也追不上乌龟！这个理论听起来是不是天衣无缝？但量子力学告诉我们，空间不一定能无限分割量子效应是空间和时间的持续性丧失了，所以假设并不是总能成立！

又比如说，大名鼎鼎的薛定谔的猫。当薛定谔把猫放进一个盒子里，他认为在我们没有观测猫时猫属于生与死的叠加状态，毕竟在我们不观测这只猫是，我们怎么知道它到底是生的还是死的？可是这只猫怎么可能既生又死呢？进而又延伸出来一个理论：当我们不观测月亮时：月亮是不存在的'！再残忍一些，把人类放进盒子中，盒子中的人不知道自己是活的吗？这两个实验最大的区别就是：人有自我意识，但猫没有。人把自己当成了自己的观察者，相当于把观察者自己放到了箱子里。可在没有观测者的情况下把一个智能生物放进箱子里是不可能的：一条谁也看不见的龙和根本没有龙有什么区别呢？在唯物主义中竟然出现了意识这种唯心主义的专有名词！这真是难以想象！

在本书中，还塑造了一系列有血有肉，真实完美的人物形象。本书中，你会看到牛顿成为了尖酸刻薄，极度爱惜羽毛的“反派角色”；胡克与莱布尼茨成为最大输家；爱因斯坦与玻尔针锋相对……

打开本书，你将遇到许许多多困扰了一代又一代人的世界难题：量子又是怎么诞生，上帝是如何“被开除”；爱因斯坦与玻尔又是怎么争论的；平行宇宙到底存不存在；意识的本质又是什么……

爱因斯坦：玻尔，亲爱的上帝不掷骰子！

玻尔：爱因斯坦，别去指挥上帝应该怎么做！

霍金：上帝不但掷骰子，他还把骰子掷到我们看不见的地方去！

物理学家读后感篇5

上帝掷骰子吗？无数科学家为这个问题背后的量子力学痴迷疯狂。如果要评选物理学发展史上最伟大的那些年代，那么20世纪初必然榜上有名，因为它为我们带来了相对论和量子论，并最彻底地推翻和重建了整个物理学体系。

量子力学的发展史是物理学上最激动人心的篇章之一。《上帝掷骰子吗——量子物理史话》这本曹天元所著的科普书籍，则淋漓尽致地将其展现了出来。在这本书里，我们会看到物理大厦在狂风暴雨下轰然坍塌，却又在熊熊烈焰中得到了洗礼和重生。我们会看到最革命的思潮席卷大地，带来了让人惊骇的电闪雷鸣，同时却又展现出震撼人心的美丽。我们会看到科学如何在荆棘和沼泽中艰难地走来，却更加坚定了对胜利的信念。

这本书前半部分的章节讲述了“光的波粒二象性”的确立，直到EPR佯谬和薛定谔的猫出场的那一刻，全书进入了最佳境。作者将科普写得如武侠小说一般跌宕起伏、荡气回肠、精彩绝伦，甚至还有点诗情画意。在作者笔下，那些伟大的科学家不是神人，他们只是普通人，只是一个个为一个问题困惑且强烈想要解决它的有着意志坚定的普通人。“人们在量子这个精灵的带领下一路走来，沿途如行山阴道上，精彩目不暇接，但现在却突然发现自己已经身在白云深处，彷徨不知归路。放眼望去，到处谜雾茫茫，不辨东南西北。” 量子论光怪陆离，各种各样的推论无不荒诞。但这些科学家却一个个都具有闯入一毛不拔的未知境地开拓疆土的.毅力和勇气。从字里行间，我们可以感受到作者对这些科学家由衷的敬佩和因量子物理的每一个突破而怀有的难以言喻的激动。

读过这本书后，我开始明白，科学乃至社会的进步，是需要不断地跳出狭隘的思维，打破顽固的局势。我们需要拥有科学的精神，去无条件地相信一切看似不可能的东西，去质疑一切看似无懈可击的理论。这就是所谓的“不破不立”。因为回答了一个问题后，等待着我们的不是一劳永逸，而是更多问题的接踵而至。然而正是因为这样，才能让科学散发无限的生机。只有一个永无止境的谜题才能散发永无止境的魅力，因为每一个裂口都是一个新生的机会。

一部科普作品的意义不应单单在于普及科学知识，讲述科学家们的贡献，更大的意义在于激发人们对科学的兴趣，培养科学的态度，同时让人们对那些背后推动人类进步的科学英雄怀以崇高敬意。这是科普书籍的“魂”。《上帝掷骰子吗——量子物理史话》，这本书有“魂”。作者说，他更注重的是精神，是历史，而不是科学。这应该就是他能将这个故事讲述的如此精彩的原因吧。

回到一开始。上帝究竟掷骰子吗？爱因斯坦说，上帝不掷骰子。波尔笑笑说，别去指挥上帝怎么做。而霍金说，根据量子力学的理论，上帝不仅掷骰子，有时还把骰子掷到我们看不到的地方去。这其中的含义，就请你翻开《上帝掷骰子吗——量子物理史话》这本书，自己一探究竟了。

物理学家读后感篇6

暑假里，我在新华书店里买了一本《科学家故事》。我在暑假里认真拜读了它，其中玛丽—居里夫人和牛顿的故事给我的印象最深。

这本书通过介绍许多科学家的故事，告诉我们做人和做事的道理。如：玛丽—居里夫人于1867年出生于波华沙，她的父母都是中学物理教师，玛丽—居里夫人小时候她妈妈就得了传染病，后来，妈妈在她十岁的时候就病逝了。这样的生活环境不仅培养了她独立生活的能力，也使她从小就有了坚强的性格。还有牛顿他也出生在一个艰苦的家庭中，他对学时，除了数学外，其他几门功课都不好。

我多了这些科学家的经历，使我懂得了在人类历史长河中有许许多多为人类服务的科学家。他们是人类的经营，是社会文明和自然科学发展者、开拓者、贡献者。他们中每一位的背后都有说不完的艰辛，他们的人生旅程和奋斗经历有许许多多的是值得我们学习的。

他们的生活并不比我们幸福，他们的智商也并不比我们高，他们也没有得到过神仙的帮助，他们只是普通的一员。哪为什么他们有如此大的成就哪？那是因为他们有着自强不息，决不放弃的精神和对理想的执着追求。

以前，我做事常常是半途而废。记得有一次，我有一道题不会，妈妈耐心地给我讲，我觉得不耐烦了就说懂了懂了。妈妈又给我出了一道类似的题，我一看就傻了眼。通过多了真本书后，我懂得了做事要不言放弃，要有耐心，有始有终，才能成功。这本书使我受益匪浅。

物理学家读后感篇7

《上帝掷骰子吗？量子物理史话》这本书对于生活在21世纪的我来说意义重大，这是我年幼时所读到的第一本科普类书籍。整本书光怪陆离，其中所讲述的许多问题浅显易懂却又扑朔迷离。

上帝掷骰子吗？无数的科学家为这个问题背后的量子力学痴迷乃至疯狂。如果要评选物理学发展史上最伟大的那些年代，那么17世纪末和20世纪初是一定会入选的。17世纪末以牛顿的《自然哲学之数学原理》的出版为标志，正式宣告了经典物理学的成立。其中在1666年，牛顿曾独立完成了许多项开天辟地的工作，包括发明了微积分，完成了光分解的实验分析，以及对万有引力定律的开创性思考。为数学、力学和光学分别打下了基础；20世纪初则为人们带来了相对论和量子论，并彻底地推翻和重建了整个物理大厦。其中在1905年，爱因斯坦曾六次大打出手，写了六篇论文。为了纪念这一年的光辉，人们把100周年后的2005年定为“国际物理年”。在今天，当我们再次回想起牛顿所处的那个时代，心中更多的是对那段光辉岁月的怀旧和祭奠。而现在，相对论和量子论却仍然深深地影响和困扰着我们。好似两颗青涩的橄榄，嚼得越久，却越加滋味无穷。

这本书主要讲述的是一个有关量子论的故事。正如作者所言，这个故事更像是一个传奇，从一个不起眼的线索开始，曲径通幽，渐渐的落英缤纷，乱花渐欲迷人眼。正在没有头绪之时，突然间又峰回路转，天开地阔，犹如何出伏流，一泻汪洋，还未来得及一览美景，却又大起大落。误入白云深处，沉醉不知归路。云雾缭绕，分不清东南西北。在这本书中，我看到物理大厦在狂风暴雨中轰然坍塌，却又在熊熊烈火之中得到了洗礼和重生。我看到最革命的思潮席卷大地，以至于最不保守的科学家都在潜意识里对它怀有深深的惧意。他带来了令人惊骇的电闪雷鸣，同时又展现出了它那震撼人心的美丽。在量子论的引导下，科学显得如此朝气蓬勃，它的各个领域分支都以火箭般的速度发展，给人类社会带来了伟大的技术革命。从半导体到核能，从激光到电子显微镜，从集成电路到分子生物学，量子论把它的光辉播散到人类社会的每一个角落，成为有史以来在实用最成功的物理理论。这身边发生的一切，这社会的日新月异，目光所及，无不是量子论的最好证明。在这本书中，我看到了科学是如何在荆棘和沼泽中艰难地走过来，去又更加的坚定了对胜利的信念。我亲身体验到了那些科学家们曾经历过的困惑、激动、恐惧、狂喜和震惊。

整本书的前半部分都以“光的波粒二象性”为主。知道薛定谔的猫出场的那一刻，后面的量子论就变得越来越光怪陆离、扑朔迷离。

量子论是一个极为复杂而又极为难解的谜题。它在奇妙的气氛中诞生，在乱世中艰难地成长起来，与一些伟大的对手展开过激烈的交战。他建筑起经天纬地的巨构，却也曾在其中迷失方向而茫然徘徊。它至今使我们深深困扰，却有担负着我们最虔诚和最宝贵的愿望和梦想。它最终的'归宿是什么我们仍不清楚，但我们深信会出现一个量子引力理论，把整个物理学最终统一起来，把宇宙最终极的奥秘骄傲的谱写在人类的历史之中。今天，我们的现代文明，从电脑到激光，从核能到生物技术，几乎没有哪个领域不依赖量子论。但我们至今依然难以回答量子论究竟带给了我们什么。量子论与别的理论不同，人们想去理解它，却越来越困惑。量子论带给了我们前所未有的冲击和震撼，甚至改变了整个物理世界的基本思想。玻尔说：“如果谁不为量子论而感到困惑，那他就是没有理解量子论。”

再回到一开始，上帝究竟掷不掷骰子？爱因斯坦说：“亲爱的上帝不掷骰子。”玻尔听了，笑了笑，说：“别去指挥上帝该怎么做！”霍金说：“上帝不但掷骰子，还会把骰子掷到我们看不见的地方。”这一切都没有答案，我们只能义无反顾地沿着这条道路继续前进。或许，历史终究是一场场轮回，但在每一次的轮回中，我们毕竟都获得了更为伟大的发现。

读了这本书，我感受到科学需要“破而后立”，科学在不断的检讨自己，但这种谦卑的审视和自我否定非但没有削弱它的光荣，反而使它获得了永恒的力量，也不断地增强了我们对于它的信心。希望我们最终能让量子论完成实质意义上的统一，把所有的大权都集于一身，从而开创一个真正磅礴的帝国时代！

物理学家读后感篇8

这个暑假，我阅读了一本很有趣的关于物理学的书，它便是前苏联的雅·别莱利曼所写的《趣味物理学》了。这本书作于二十世纪三四十年代。虽然这本书很老，但它很经典，读起来更兴趣盎然，如饮甘露，如食甘贻。

记得那天晚上爸爸下班回家，象宝贝似的亮出一本书，说值得一读。我一看：《趣味物理学》，书很厚，翻了翻，足足有550页。细细一看，每一页都有一个物理知识的'讲解，还有很多黑白插图。我立刻被吸引，竟一口气看了将近100页。

全书大致分为19章，有的章节会专门对一个问题进行讨论。每一则知识都会举一个例子或者讲一个故事，不像很多教科书那样地只讲抽象的、空洞的概念。里面提到了一些很典型的问题：如十月的铁路有多长？为什么电线在冬天会被“偷走”？假如地球突然停止，会发生什么现象？这些问题看似简单，其实其中蕴含了许多物理知识：由于热胀冷缩，铁路夏天会比冬天长300多米，电线冬天会比夏天短200多米；由于惯性，地球如果突然停止，地球上的所有物质都会被甩向太空……

在读书的过程中，其中有一章尤为吸引了我的注意力，那就是“视觉错觉”这一章。这一章中图片丰富，主要为实验图片。比如有一幅测试错觉的图片，是黑格被白线分开成许多块，结果看时发现白线的交叉点居然有灰点闪现，定睛一看，又不见了。作者还特意提到当时印这一章时，查锌版的人居然让人把白线交叉点上的灰点去掉，正好作者进去，跟他讲明白了才避免一场误会。

读着这本书，我发现物理和生活息息相关。一些我以前不知道的知识，读完它，我全都了如指掌。但是我却一点也不觉得它枯燥无味，反而对它爱不释手。正如作者在自序中就提到：“我所努力希望做到的，不是要‘教会’读者多少新知识，而是要帮助读者‘认识他所知道的事物’”。

读完这本书，我明白了一个道理：一个人一旦对于一门学科发生兴趣，就会加倍注意，也就能够自觉地去深入探索与学习，在兴趣的引导下所学到知识才更加“牢固”，更加有趣。

兴趣是最好的老师！

物理学家读后感篇9

种子的责任是开花结果，园丁的责任是料理花园，医生的责任是救死扶伤，老师的责任是传道授业。作为学生，我们的责任是努力学习，奋发向上，做一个优秀的学生。

最近我又读了一本叫做《世界上最软最软的物理书》这本书。

从这本书上我了解到以前我所不知道的很多知识，比如为什么过山车没有发动机还可以跑得那么快?为什么我们在溜冰的时候很不容易停下来?是什么让星星发出闪烁的光芒?还有好多好多的问题我都可以在书里找到答案，我问妈妈为什么别人会知道的这么多，而我却不知道呢?妈妈说那是因为这些答案都是这些科学家通过无数次的研究，实验而得来的。

现在我明白了，在日常生活中我们经常会遇到这样那样的疑问，如果我们自己能动动脑子，动动手，也许我们自己也可以发现其中的奥秘，妈妈说，生活中处处有科学，我们要学会发现问题，还要学会积极的动脑动手去解决问题，这样不仅能培养自己的创新精神与实践能力，而且还能提高自己的科学文化素养。

现在的我只是蓝天下一只正在学习飞翔的雏鹰，要想长成威武潇洒、自由翱翔的老鹰，只有不断尝试，勤于探索，迎难而上。学习之路是一条荆棘之路，只有掌握技巧，有足够的毅力和决心，才有可能取得成功。

所以，我要从现在起学会多想多问多动脑子，这样才能学到更多的知识和科学。同学们我们一起努力吧!

物理学家读后感篇10

书中介绍有关“折射定律”发现的历史故事，以及我从书中领悟到的一些道理。

折射定律是莱顿的力学教授斯涅耳发现的。他从未公布他的发现，但是，惠更斯和伊萨克。沃斯两人声称曾审查过斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律叙述如下：在相同的介质里，入射角和折射角的'余割之比总是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，这个叙述等价于现代形式就很明显了。迄今就我们所知，斯涅耳没有试图作这个定律的理论推导，但是他用实验验证了它。像在现代书本中看到的那种正弦定律，是笛卡儿于1637年在他的《屈光学》一书中作出的。他没有提到斯涅耳，可能是他自己独立地发现了这个定律。笛卡儿没有做实验，但他从如下的假定理论上推导了这个定律：

（1）光速在较密的介质中较大（现在知道，这是错误的）；

（2）在相同介质里，这些速度对各种入射角都有相同的比率；

（3）在折射时，平行于折射面速度分量保持不变（现在知道，这也是错误的）。这些假定不大可能是正确的，这引起了数学家费玛和其他人着手去证明它。费玛从下述假定推出了这个定律，即光以最少的时间从一种介质的某一点传播到另一种介质的某一点，而且在较密的介质中光速较小。

物理学家读后感篇11

这个暑假我用了许多时间认真地读完了《趣闻物理学》这本书。很不错，对于当时刚接触物理和化学知识的我，这本书是很神奇的，还有趣味化学等一系列的，类似的，都不错，可以给有好奇心和不满足课本知识的学生，我以前还对物理没有什么了解，对这门科目还不是很感兴趣，可是读完这本书后，才真正的了解物理，对物理产生了浓厚的兴趣，物理真是一门有趣的学科。它可以让我们了解到生活的每个方面，和一些奇特的现象。

从这本着作从日常生活、科学技术、自然界和科幻小说里收集了许多与物理学有关的疑难问题、有趣的问题、

复杂或者出人意料的物理现象，作了详细的分析和讨论，内容涉及到物理学的各个方面，包括力学、热学、电磁学、光学、声学的基本定律和各种现象。

这本书让我更加喜欢物理，喜欢生活。

物理学家读后感篇12

随着素质教育的不断推进，新课程标准越来越重视学生科学素养的发展，因此就应该在高中物理教学中融入了物理学史，从而激发学生的学习热情，使学生在学习物理知识的同时，还可以一并了解到物理知识所对应的历史。此外物理学史还能够让学生了解正确的物理研究方法，以及物理在社会发展中所带来的积极影响，从而不断拓宽学生的知识面，促进学生全面发展。

一、物理学史融入到高中物理教学中的作用

（一）提高学生对学习物理的热情

在以往的高中物理教学中，教学内容仅为书本上的知识，教师并不会对物理知识进行拓展教学，因此就会导致教学氛围沉闷，使学生对于学习物理的热情也大大减退，只能是被动的接受知识，无法对知识产生强烈的求知欲望。因此高中物理教师就应该将物理学史融入到教学过程中，并用通过讲故事的方式，使课堂气氛变得轻松活跃，为学生营造一个良好的学习环境，以此来提高学生对于学习物理的热情，从而使学生的成绩不断提高。

（二）帮助学生更好地理解物理概念

对于许多高中生来说，日常的学习压力是非常大的，单纯的物理概念讲解已经无法让学生对物理知识形成系统的记忆和理解，当物理概念数量不断增加的时候，学生就会将这些相似的概念混淆，导致学生学习效率降低。因此，教师将物理学史融入到教学当中，就可以使学生了解到物理概念的提出、分析以及论证过程，进而让学生对物理概念有更深层次的认识，并且了解到其实质与内涵，使学生逐渐的形成物理思维。此外，教师对学生讲授物理学史在一定程度上还可以改善课堂气氛，使学生的紧张感得到缓解，从而使学生能够全身心的投入到教学活动中[1]。

二、物理学史融入到高中物理教学中的实施策略

（一）将物理知识与物理学史融合

从某种层面上来说，物理知识与其他学科的知识是不同的，其他学科的知识需要经过不断研究分析，学生才能够得出结论，但在物理教学中，学生可以通过一定的逻辑方法直接得出结论，虽然过程简单，但是其中的逻辑性以及抽象性都非常强。此外，由于教师在教学过程中往往会忽略物理学的发展历史，就导致学生无法体会结论产生的过程，学生对知识的`掌握就不是很好。因此教师就应该将物理学史融入到高中物理教学当中，使学生充分了解物理知识产生的来龙去脉，从而使学生对物理知识有更加深刻的理解与认识。比如教师在教学生“牛顿定律”的时候，就可以将牛顿的分析研究过程以讲故事的方式说给学生，这样不仅能够吸引学生的注意力，还可以使学生充分了解知识背景，从而促进学生的全面发展[2]。

（二）教师丰富自身物理学史知识

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教师的教学水平对于教学质量具有十分重要的影响，因此想要物理学史在教学过程中发挥其应有的教学效果，就需要教师不断丰富自身的物理学史知识，从而更好的开展教学活动。此外，由于应试教育的影响，现阶段的物理教师并没有充分的认识到物理学史对于学生学习物理知识的重要性，从而忽略了对学生人文素质的培养。因此，高中物理教师就应该对物理学史进行深入的了解，并且还需要不断提升自己的业务水平，以此来更新教学理念、创新教学方法，确保在教学过程中将物理学史与物理知识完美融合，从而帮助学生对物理知识有更深层次的理解与认识，使物理学史真正的发挥其应有的教育价值，提高课堂教学效率[3]。

（三）加强对典型史实的研究

物理学在发展过程中涉及到的知识面十分广泛，学生无法对这些知识进行一一学习，因此教师在备课过程中就应该选取一些典型的人物或者事例，让学生对其进行深入的研究分析。在高中物理教学过程中，教师应该将典型案例作为某一问题的重点类型，在学生独立思考、自主探究之后，还应该与同学一起分享这些著名物理学家研究出的伟大成果，这样不仅能够加强师生之间的交流互动，还可以让学生充分了解物理知识背后所蕴含的历史事件，以此来进一步加深学生对于物理知识的理解与掌握，为学生物理成绩的提高带来帮助。

（四）创造历史情境

由于学生在课间休息的时候会放松精神，这样就会导致学生在一开始上课时注意力难以集中，因此教师就应该通过及时的引导，来帮助学生快速集中精神。比如教师可以在课前布置作业，让学生对某一典型物理事件进行分析探讨，然后教师引导学生，将事件进行情景再现，并让学生扮演事件中的角色，使学生参与到教学活动中，这样学生就能真实的感受到物理学的发展过程，从而对物理知识的印象会更加深刻。

结论

将物理学史融入到高中物理教学中不仅能够提高学生对学习物理的热情，在一定程度上还可以帮助学生更好地理解物理概念，使学生的物理成绩不断提高。因此，教师就应该在教学过程中将物理知识与物物理学史进行完美融合，并且要加强对典型物理史实的研究，从而使物理学史在教学过程中发挥其应有的教学效果，为学生的全面发展提供帮助。

参考文献：

[1]罗玉霞.新课标下将物理学史融入高中物理课堂教学的行动研究[D].湖南师范大学,2014.

[2]张小军.物理学史融入高中物理教学的实践研究[J].读与写(教育教学刊),2014,07:156.

[3]刘馨,肖利.物理学史融入高中物理教学中的研究[J].读与写(教育教学刊),2014,10:50.

物理学家读后感篇13

【摘要】在物理教学中适时渗透物理学史教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生刻苦钻研科学问题的精神和训练学生科学的思维方法。只要我们真正使物理学史和新教材有机结合，必然有利于全面提高学生的素质。

【关键词】物理学史、新课程

物理学史是一门研究物理学发展历史的科学，它介绍了前人或物理学家对一些问题的观点、猜想等，再现了他们研究问题的过程或方法。下面，笔者结合近几年初中物理新课程教学实践，就如何使物理学史教学与当前新课程教学有机结合，谈一下白己粗浅的看法：

一、欣赏物理学史，激发学习兴趣

物理学史是美的，在物理教学的过程中我们应适时地穿插物理学史教学，切不可照本宣科，而应采取多种手段，让学生欣赏物理学史之美，热爱物理，热爱生活，让学生真真切切地感受到物理就在我们身边，激发学生学习物理的兴趣。例如，笔者在执教《人眼看不见的光》(苏科版初二物理第三章第二节)时，先利用三棱对换幻灯机发出的强光进行折射，演示“人造彩虹”实验，学生看后十分新奇，兴趣浓厚，求知欲大增。接着让学生自习，了解“光谱”的概念，并进行适量的习题训练。

二、寻找物理学史，培养钻研精神

物理学是研究物质运动的一般规律和物质基本结构的一门科学，在自然科学中占有重要的地位，如果我们在物理教学过程中能让学生随时寻找与所学知识相关的物理学史，可以培养学生求实的.科学态度、严谨的治学作风和较强的创新能力。如笔者进行苏科版新教材《初识家用电器和电路》的教学后，留给学生的作业是让学生上网寻找与伏打和“伏打”电池相关的内容并在第二天的物理课上进行交流讨论，这使学生知道了意大利物理学家伏打从1765年开始如何不懈地研究静电实验，并于1775年发明了起电盘，1787年发明了麦秸静电计，最大的贡献是发明了伏打电池等，并且通过许多动物电实验，否定了博洛亚大学的解剖学家和生物学家伽伐尼有关生物电存在的理论。通过对这些物理史实的学习，使学生对伏打有了深刻的了解。

三、渗透物理学史，再现科学方法

物理学史为我们提供了丰富的物理学发展史料，再现了科学家们当年研究问题时的思维、过程、方法等，使学生了解物理学发展过程是一个螺旋式上升的过程，消除了学生对科学伟人的神秘感，拉近了学生与他们的距离，这必然为学生的勤奋学习提供了强大的精神动力。例如，笔者在执教苏科版初三物理《动能势能机械能》时，讲述了有关哈恩发现核裂变的故事引入课题。他依照常规思维，认为元素受到中子轰击后，会产生原子序列增加l的新元素，由于错误的推测，提出了错误的假设。后来德国女科学家诺达克提出了铀核在中子轰击下会发生裂变的大胆假设，但是没有引起那些仍旧依照费米的思维方式思考问题的科学家的重视，而德周科学家哈恩，不受传统思维的影响，经过实验证明被中子轰击的反应物中含有放射性物质钡，这样，哈恩由于发现重核裂变而荣获1944年诺贝尔化学奖。这既激发了学生的学习兴趣，又为今后学习《核能》打下伏笔，一举两得。

四、内化物理学史，史学、新知相融

我们在物理教学过程中，若能将物理学史的教学与物理新知识的教学有机地结合起来，必将有助于了解事物的本质特征，形成概念并牢同掌握概念，同时也必将促进学生综合分析、比较归纳、抽象概括、演绎推理等多方面的能力的提高。

如笔者执教《大气压强》时，先让四个吸盘贴在光滑的玻璃板上，让四个学习小组各选一名代表上讲台拉下玻璃板上的吸盘，亲身体验大气压强的存在，然后利用多媒体课件，投影“马德堡半球实验”，学生兴趣大增，课堂气氛非常活跃。接着，笔者“乘热打铁”，讨论教科书“想想做做”中测定大气压强值的方法，然后介绍并演示托里拆利实验，解释形成真空的原因，介绍大气压的值等内容。这时，学生对大气压的概念已经基本形成。接着，笔者层层深入，继续利用“想想做做”中“用吸盘测量大气压”的图形，与学生讨论问题：若图中吸盘与桌面的接触面积为0.8crTi2，外界大气压的值为l05Pa，则吸盘刚被拉脱时的拉力多大?图中弹簧测力计能否在实验中使用?学生通过讨论、计算得出拉力F=8N，又因为网中弹簧测力计的量程为0-5N，所以该弹簧测力计不能继续使用。

在物理教学过程中，只要我们能重视双基，理论联系实际，让物理走进生活，重视探究合作，补充适量阅读材料，讲解物理学家的故事，介绍物理学发生和发展的过程，使物理学史教学与物理新课程改革有机结合，必然对全面提高学生素质、培养学生个性特长、培养学生动手能力和创新能力等有着不可估量的作用。

参考文献

[1] 李艳平，申先甲：《物理学史教程》

[2] 郭奕玲，沈慧君：《物理学史》

物理学家读后感篇14

《上帝掷骰子吗？》这本书讲述了从赫兹证实电磁波存在于世间到牛顿对于光学的研究，从托马斯·杨的杨氏双峰干涉实验到迈克尔逊、莫雷的实验验证以太并不存在再到普朗克发现能量在发射和接收的时候不是连续不断而是分成一份一份的，从爱因斯坦发现组成光的光量子到康普顿发现康普顿效应，从波尔发表的“论原子和分子的构造”、“单原子核体系”和“多原子核体系”到泡利的“不相容理论”，从德布罗意发现电子是一个波到海森堡使用的矩阵，在经过一系列科学家的努力以及演变产生了多宇宙理论，而后发现“强相互作用力”和“弱相互作用力”以及电磁力这些量子论，最后发现了5种超弦理论并进行了统一，被称为“M理论”，甚至于发现了更高的.维度“第11维”。

在现在的“M理论”出现后，物理学似乎走到了尽头，和当年的牛顿力学和麦克斯韦电磁统一物理学十分相似，但这次统一的意义更加的伟大，经典物理只能算作两个紧密的邦联，而现如今的量子理论，它能够用同一个方程去描述宇宙间的所有现象，我们也许能够完成物理学实质意义上的彻底统一，我们可能已经接近于探索自然的终极定律的终点。

或许，量子论也只是匆匆过客，历史将再次轮回，如量子论击倒经典物理的大厦，会出现一种新式理论击倒量子论这个帝国，但在每一次的轮回中，我们终将更接近于自然的终极定律的终点，科学一直在不断反省自己，这样谦卑的审视和自我否定，使他获得了永恒的力量，不断的进步，增加着我们对他的信心。我们的文明不过万年历史现代的科学甚至只有400年的历史，但我们的智慧贯穿时空，从最小的量子到最大的宇宙尺度，从最近的白矮星到最远的宇宙视界，没有任何可以阻挡我们探索步伐的存在。

这一切的一切，都来自于我们对成功的信念与希望，对于科学的依赖，对于自然的那种永无休止的好奇。

量子论的路还没走完，它令人困惑，但它也给人以希望，前路漫漫，还需要我们努力的上下求索，前面的路还需要我们亲自去开辟。

物理学家读后感篇15

自行车零件如何紧密联系？力从哪儿来，又到哪儿去？明亮的灯泡里正在发生什么变化？乐器如何发出美妙的声音？为什么鸟儿可以飞翔，而人只有坐上飞机才能做到？我们小小的脑袋里有太多想不明白的问题。《这就是物理》从科学的角度来解释世界的真相，深入浅出地讲解物理世界的'知识概念，令我爱不释手。

《这就是物理》是美国经典物理科学启蒙全书。在这套书中，抽象的物理概念化身为滑稽有趣、憨态可掬、形象各异的卡通角色。它们分别是光、引力、电、热、磁性、声音、能量、物质、力和运动。这些生动有趣、通俗易懂、妙趣横生的小故事为我打开了奇妙的物理知识大门。

其中，我想讲一讲“声音”这一册。我们虽然看不见也摸不着它，但它就在我们身边。声音的产生是因为物体的振动，不管是在固体、液体还是空气中，它都可以进行“旅行”。它是个“赛跑高手”，速度可以达到340米/秒呢！声音大小不同，高低不一，变化多端。它的强弱叫响度，高低叫音调。人耳能听到20-20000赫兹的声音，而有些拥有“超能力”的动物，则能听到更高或者更低的声音，有些动物甚至还可以用回声来定位呢，动物们的超级听觉让我震撼不已。

如何验证书上的知识呢？做实验是最好的方法。通过用木锤敲击音叉，我发现敲击力度越大，振动幅度越大，声音越大；敲击力度越小，振动幅度越小，声音越小。通过实验，我知道了声音是由物体振动产生的，它的强弱和物体振动的幅度有关，果然和书上说的一模一样。

物理与我们的生活如影随形，它无处不在。如果你也对物理知识充满好奇心，那你一定不能错过这套书里的每个故事。《这就是物理》就像一张地图，让你在神奇的物理世界中漫游，让你乐在其中！

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